Простим і конкретним прикладом цього є те, коли ми допомагаємо дітям навчитися їздити на велосипеді — спочатку за допомогою тренувальних колес, потім, коли ми тримаємо велосипед стійко для них (також з деякими словесними інструктажами), і, нарешті, без сторонньої допомоги, коли діти катаються самостійно.

Теорія Виготського надає значення скерування навчання дітей через їхню взаємодію з більш обізнаним іншим (МКО). Більш обізнаний інший може бути будь-хто, хто краще розуміє завдання або концепцію, яку дитина намагається виконати або навчитися.

Наприклад, якщо ви навчите когось грати в теніс, ви можете очікувати, що він або вона з часом стане тенісистом. Виготський також вважав, що те, як ми спілкуємося з іншими, впливає на те, як ми навчаємося. За його словами, ми вчимося, спілкуючись з іншими і слухаючи, що вони говорять.

Стратегії навчання, як моделювання, зворотній зв'язок, опитування, інструктування та когнітивне структурування є додатками зони найближчого розвитку Виготського. Ці стратегії «розміщують» навчання студента від допомоги інших до самостійного навчання до мети інтерналізації.

Соціокультурна теорія навчання наголошує на необхідності формування інформації2. Тобто викладання здійснюється для формування знань і навичок поетапно. Наприклад, вчитель може продемонструвати техніку, попросити учня практикувати її під наглядом і надати вказівки для вдосконалення навичок.

Ставте змістовні запитання, які зосереджуються на глибшому значенні, а не на другорядних деталях. Дайте студентам можливість співпрацювати та вчитися один у одного. Створюйте змістовні заходи, які дають учням можливість застосувати нові знання.